幼儿园个案分析怎么写？(什么是幼儿园案例研究？)
如何编写儿童观察记录（带实例）
X的孩子们非常活跃和活跃。任何活动都很有侵略性和侵略性，但也有很多顽皮的元素。例如，如果一个孩子已经准备好参加比赛，他就会匆忙地扰乱团队，或者在比赛中领导许多非常危险的动作。不管教室里的气氛多么活泼和安静，他总是不停地移动，不是用手玩耍，也不是用他的手旋转。它并不总是移动。每当老师在两秒钟内提醒他，他就感觉好多了。
执行措施的执行情况
对于这些行为，我们首先在思想上让他认识到自己的行为不足，然后采取语言提示等直观的教育手段来修正幼儿的行为，这样幼儿容易接受。
2.孩子小，他的行为容易重复，难以固化，所以在日常生活中必须利用教育机会，忍耐。
3.及时与家长沟通，努力获得家长合作教育，达到乘数效应。（从小班开始，我就孩子的问题与父母进行了多次沟通，但父母从来不在乎。现在，在一个大课堂上，家长们每天都要看看孩子的情况，问老师怎么跟？）
效果是：
基本上没有变化，父母甚至说他们没有路，一路都走完了，刚刚说，不到两秒钟就回到大自然，失控了。
针对这个问题，在日常生活中，我经常和他说话，主动和他聊天，活动经常以鼓励的眼神和身体动作提醒他，把他和内向的孩子结合起来，为他的交流创造一个互补的环境，给他足够的表演空间，展示自己，称赞他的进步。我们鼓励他们。经过一番努力，他无论如何只能坚持两秒钟，因此没有取得好的教学成绩。
分析（Analysis）
每个孩子都处在不同的环境中，他的习惯也不一样，每个孩子都有一个自我成长和发展的过程，孩子也会随着环境的变化而变化。
孩子大部分时间都呆在家里，面对这样一个自由的空间，在没有老师的真空中，逐渐养成了自由懒惰的习惯。他很清楚什么是对的，什么是错的，但他无法控制自己的行为。
孩子在成长的过程中，没有人帮助他养成良好的行为习惯，随着时间的推移，他的无意行为也不会发展出来，就是这样。
如何写幼儿园观察记录
《如何写幼儿园观察记录》指南：观察是幼儿园教师进入幼儿心灵的主要手段，而幼儿园观察记录的书写则是幼儿园教师分析幼儿行为背后原因的渠道，也是幼儿园教师更好地理解孩子的重要途径。
但如何观察呢？如何分析和记录？幼儿园的观察记录是什么？每一个观测记录应该从哪里记录？有很多问题困扰着老师。下面是如何写“幼儿园观察记录”的。
1.观察记录的性质和意义
至于教师的部分行为，如果教师的观察是为了当前的判断或即将发生的教育行为，那么有些观察显然不需要记录下来。至于教师的一切教育行为，从意识的程度来看，这些行为是没有观察的教育行为，是基于观察但没有记录的教育行为，最后是基于记录的观察的教育行为，甚至是基于系统的长期观察记录的教育行为。
因此，从这个顺序出发，要建立教育活动的规范和科学依据，仅仅知道应该观察什么，如何观察是不够的。没有适当的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教育一样，很难保证取得切实的进展。
（1）观察记录是一种故意行为。
记录可以具有多方面和多层次的目的。它最基本的目的是成为观察的辅助环节，是观察的因素或观察的后续延续。经常发生的事情是记住你所观察到的东西。当然，从记录的过程中产生新的观察目的也是可能的。
但这只是一个前瞻性的目的，记录有一个向后的目的：为教师的自我管理和反思性成长提供反馈;在功能上，它充当观察和反馈之间的中间环节。教师记录的全部文本保存在一个特殊的地方，但记录本身并不是独立的。在一个行为或现象被记录下来之后，如果该记录在当时和以后都没有被利用、分析、整理和获得相关的启示，那么以前的记录就没有意义了。
但是，由于记录本身的特征不是一个瞬间的景象或想法，而是一个物质的静态文件，而不是一次性的消耗品，因此可以重复使用，当然，超出了单纯的教育过程，用于其他目的，如研究，与父母的沟通和报告，同事之间的讨论，评估和评估。
（2）观察记录是有计划的行为。
当我们说教育是一种有计划的行为时，我们并不排除偶然的、生成的、突发的情况。然而，我们也知道，生成灵活性并不是计划的例外，而是基于特定的计划，有理由，有时甚至是对计划的补充。同样，当我们说观察记录是一种有预谋的行为时，我们并不排除罕见的偶然或临时记录，过早的计划可能很容易改变。
观测记录的可计划性是指，记录的规模、频率、持续时间、总时间长度、辅助工具（包括桌子和各种机械设备）的设计和使用、保存和组织等，都需要有一定的时间表和过程计划。
（3）观察记录是有意义的行为。
定期记录和良好的记录工具不仅本身很重要，而且还能带来许多附带的、有时甚至意想不到的好处。
1.书面记录比大脑记忆更能保证客观性和真实性，并且不可能随着时间的推移而消失。
2.记录可以进一步加深大脑的记忆。
3.记录是在意识中组织现象、澄清和反思的过程。
这种思维过程对教师的记录有很大的重要性。第一，加深和加深对儿童目前发展方面的知识，并掌握他们的兴趣，互动，关系，面临的问题和成长能力。第二，我们可以发现课程生成的来源，或者渗透到特定的教学内容中。第三，按照一定的规范和要求记录的记录，包括教师教学行为的反思过程和对师生互动过程中发生的一切的理解过程，以及教师的目的是否明确，手段和目的是否一致，是否需要改进，幼儿的反应是否符合教学和教学的期望。它可以帮助你解决问题，比如为什么婴儿会有这样的反应。
4.这些记录对教师也有帮助。
让我们考虑一下目前没有受到太多关注的问题：教育过程中的许多现象，或者教育环境中的许多教材中缺乏恰当的术语，即具体的、持续的教学过程是反射性的、行为性的、行为性的，不需要概念，或者在实物或场景的帮助下，不需要精确的、预先认识的概念。但是，如果记录不是这样，它是反射性的，脱离具体的行动和场景，是用标准化的书面语言进行的活动，所以现象和实际的命名问题就成了一种现实的不便。然后，在反思中，它直接成为教师掌握的对象。
5.对观察行为的记录反应：它使教师的观察标准化，方便，使观察成为教师的习惯，确保有效节省时间，使教师在以后的观察中有更多的方向性。
6.长期积累记录可以产生许多好处，包括对资源使用的总体了解、幼儿在特定领域的兴趣和发展水平以及幼儿之间的个体差异的了解。学生将了解每个婴儿现象背后的原因，了解他们的发展过程，并了解特定材料的作用的法律和原则。
7.连续、有方向性的记录可以验证教师的假设、措施的效果、必要性和调整方法。
8.它是教育和研究活动的媒介，教师之间的合作交流，家庭信息的交流。
9.这是教师个人档案的重要组成部分，也是以后自我反思和职业改进的历史基础。
2.意见记录的分类和范围
（i）根据记录的结构（也对应于观察的结构）进行分类;
1.日记形式或轶事记录。这种记录方式，像日记和记述句一样，经常用于局部观察和随机观察。这些记录通常是个案研究或对特定问题的思考。我们要的是质量，而不是数量。它往往没有先验的结构，并使情境和客体尽可能真实和完整，而不人为地分解情境。写作要求：特定事件的记录，无论是事后还是现场进行，都应尽可能包括以下内容：
（1）原始记录
一个特定事件的记录并不完全排除观察者的感受、评论和其他主观观点，但第一步是尽可能地保持客观、具体和直接引用的事件的原始记录。记录者不应该在原始事件中寻求可理解的完整性，也不应该对行为者的动机、目的或情感进行猜测，而应该只追求直觉的完整性，即感知的过程或事件。
（2）记录员的观点和理解n",
教师在教学过程中的研究，不是以研究本身为目的，不是以发现为满足，而是为实践，为指导和教学。不要在工作之外研究工作，而是在工作中研究，使研究成为工作的过程、步骤，使研究附属于或内化于工作。因此，教师的一切观察、信息收集工作，都离不开她的理解和判断。
纯粹研究的要求和纯粹工作的要求之间的矛盾问题，需要一个协调的方法，而不是平庸的方法。我们的基本原则是首先保证各方的独立性，明确各自的要求和条件，使研究过程和结果与工作需要相匹配。换句话说，它的目的是主观性和价值追求，但它的出发点是客观性和规律性。这是我们所做的所有教学实践，管理和研究的普遍原则。具体的方针和办法概述如下。
第一，只有在原始记录完成之后，观察者的判断、推理和情感才能以某种方式“添加”到原始记录中，而不是不加区别地“渗透”和混合。
第二，对已完成的教育过程或现象的“质”记录，不应缺少记录者的判断、推理、反思、理解、印象、情感等主观因素。这是因为记录员不是无关的研究者，而是内部成员，对当前的情况和现象负责，并对某些现象有实际兴趣。上述主观因素是记录人责任和关注的具体表达，是完全合理的表达。
第三，大量的观察记录不仅反映了教师为观察目的所做的活动，而且强调了教师本身的行为。对于记录自己的行为，记录者可以诚实地反映自己的感受和动机，当然有时也需要使用空白和括号，但不再是对他人心理过程的推理。一个人在情境中所意识到的观念和感情，就像其他人的行为一样，应该是可观察的，并留下痕迹，因此，对于自己来说，也是同样客观性的因素。
（3）完整的过程和场景
",
这主要是指经过核对的记录或事后记录，而现场记录中不能要求。这不仅是因为时间的缘故，而且主要是因为现场记录要求最大限度的客观性、即时性和丰富性，而这些都与完整性相冲突。
在记录事件时有两个重点。一个是人类行为，另一个是人类行为。人类记录的反思侧重于揭示人类行为的背景，动机，目的，过程，结果和反馈，以及影响它们的因素。反映现象及其规律的记录侧重于反映问题的背景，例如记录问题的讨论和处理。因此，无论记录类型如何，要求都是完整的，反映整个过程，并说明背景、影响因素和结果。这需要一定的连续性。
X的孩子们非常活跃和活跃。任何活动都很有侵略性和侵略性，但也有很多顽皮的元素。例如，如果一个孩子已经准备好参加比赛，他就会匆忙地扰乱团队，或者在比赛中领导许多非常危险的动作。不管教室里的气氛多么活泼和安静，他总是不停地移动，不是用手玩耍，也不是用他的手旋转。它并不总是移动。每当老师在两秒钟内提醒他，他就感觉好多了。
执行措施的执行情况
对于这些行为，我们首先在思想上让他认识到自己的行为不足，然后采取语言提示等直观的教育手段来修正幼儿的行为，这样幼儿容易接受。
2.孩子小，他的行为容易重复，难以固化，所以在日常生活中必须利用教育机会，忍耐。
3.及时与家长沟通，努力获得家长合作教育，达到乘数效应。（从小班开始，我就孩子的问题与父母进行了多次沟通，但父母从来不在乎。现在，在一个大课堂上，家长们每天都要看看孩子的情况，问老师怎么跟？）
效果是：
基本上没有变化，父母甚至说他们没有路，一路都走完了，刚刚说，不到两秒钟就回到大自然，失控了。
针对这个问题，在日常生活中，我经常和他说话，主动和他聊天，活动经常以鼓励的眼神和身体动作提醒他，把他和内向的孩子结合起来，为他的交流创造一个互补的环境，给他足够的表演空间，展示自己，称赞他的进步。我们鼓励他们。经过一番努力，他无论如何只能坚持两秒钟，因此没有取得好的教学成绩。
分析（Analysis）
每个孩子都处在不同的环境中，他的习惯也不一样，每个孩子都有一个自我成长和发展的过程，孩子也会随着环境的变化而变化。
孩子大部分时间都呆在家里，面对这样一个自由的空间，在没有老师的真空中，逐渐养成了自由懒惰的习惯。他很清楚什么是对的，什么是错的，但他无法控制自己的行为。
孩子在成长的过程中，没有人帮助他养成良好的行为习惯，随着时间的推移，他的无意行为也不会发展出来，就是这样。
如何写幼儿园观察记录
《如何写幼儿园观察记录》指南：观察是幼儿园教师进入幼儿心灵的主要手段，而幼儿园观察记录的书写则是幼儿园教师分析幼儿行为背后原因的渠道，也是幼儿园教师更好地理解孩子的重要途径。
但如何观察呢？如何分析和记录？幼儿园的观察记录是什么？每一个观测记录应该从哪里记录？有很多问题困扰着老师。下面是如何写“幼儿园观察记录”的。
1.观察记录的性质和意义
至于教师的部分行为，如果教师的观察是为了当前的判断或即将发生的教育行为，那么有些观察显然不需要记录下来。至于教师的一切教育行为，从意识的程度来看，这些行为是没有观察的教育行为，是基于观察但没有记录的教育行为，最后是基于记录的观察的教育行为，甚至是基于系统的长期观察记录的教育行为。
因此，从这个顺序出发，要建立教育活动的规范和科学依据，仅仅知道应该观察什么，如何观察是不够的。没有适当的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教育一样，很难保证取得切实的进展。
（1）观察记录是一种故意行为。
记录可以具有多方面和多层次的目的。它最基本的目的是成为观察的辅助环节，是观察的因素或观察的后续延续。经常发生的事情是记住你所观察到的东西。当然，从记录的过程中产生新的观察目的也是可能的。
但这只是一个前瞻性的目的，记录有一个向后的目的：为教师的自我管理和反思性成长提供反馈;在功能上，它充当观察和反馈之间的中间环节。教师记录的全部文本保存在一个特殊的地方，但记录本身并不是独立的。在一个行为或现象被记录下来之后，如果该记录在当时和以后都没有被利用、分析、整理和获得相关的启示，那么以前的记录就没有意义了。
但是，由于记录本身的特征不是一个瞬间的景象或想法，而是一个物质的静态文件，而不是一次性的消耗品，因此可以重复使用，当然，超出了单纯的教育过程，用于其他目的，如研究，与父母的沟通和报告，同事之间的讨论，评估和评估。
（2）观察记录是有计划的行为。
当我们说教育是一种有计划的行为时，我们并不排除偶然的、生成的、突发的情况。然而，我们也知道，生成灵活性并不是计划的例外，而是基于特定的计划，有理由，有时甚至是对计划的补充。同样，当我们说观察记录是一种有预谋的行为时，我们并不排除罕见的偶然或临时记录，过早的计划可能很容易改变。
观测记录的可计划性是指，记录的规模、频率、持续时间、总时间长度、辅助工具（包括桌子和各种机械设备）的设计和使用、保存和组织等，都需要有一定的时间表和过程计划。
（3）观察记录是有意义的行为。
定期记录和良好的记录工具不仅本身很重要，而且还能带来许多附带的、有时甚至意想不到的好处。
1.书面记录比大脑记忆更能保证客观性和真实性，并且不可能随着时间的推移而消失。
2.记录可以进一步加深大脑的记忆。
3.记录是在意识中组织现象、澄清和反思的过程。
这种思维过程对教师的记录有很大的重要性。第一，加深和加深对儿童目前发展方面的知识，并掌握他们的兴趣，互动，关系，面临的问题和成长能力。第二，我们可以发现课程生成的来源，或者渗透到特定的教学内容中。第三，按照一定的规范和要求记录的记录，包括教师教学行为的反思过程和对师生互动过程中发生的一切的理解过程，以及教师的目的是否明确，手段和目的是否一致，是否需要改进，幼儿的反应是否符合教学和教学的期望。它可以帮助你解决问题，比如为什么婴儿会有这样的反应。
4.这些记录对教师也有帮助。
让我们考虑一下目前没有受到太多关注的问题：教育过程中的许多现象，或者教育环境中的许多教材中缺乏恰当的术语，即具体的、持续的教学过程是反射性的、行为性的、行为性的，不需要概念，或者在实物或场景的帮助下，不需要精确的、预先认识的概念。但是，如果记录不是这样，它是反射性的，脱离具体的行动和场景，是用标准化的书面语言进行的活动，所以现象和实际的命名问题就成了一种现实的不便。然后，在反思中，它直接成为教师掌握的对象。
5.对观察行为的记录反应：它使教师的观察标准化，方便，使观察成为教师的习惯，确保有效节省时间，使教师在以后的观察中有更多的方向性。
6.长期积累记录可以产生许多好处，包括对资源使用的总体了解、幼儿在特定领域的兴趣和发展水平以及幼儿之间的个体差异的了解。学生将了解每个婴儿现象背后的原因，了解他们的发展过程，并了解特定材料的作用的法律和原则。
7.连续、有方向性的记录可以验证教师的假设、措施的效果、必要性和调整方法。
8.它是教育和研究活动的媒介，教师之间的合作交流，家庭信息的交流。
9.这是教师个人档案的重要组成部分，也是以后自我反思和职业改进的历史基础。
2.意见记录的分类和范围
（i）根据记录的结构（也对应于观察的结构）进行分类;
1.日记形式或轶事记录。这种记录方式，像日记和记述句一样，经常用于局部观察和随机观察。这些记录通常是个案研究或对特定问题的思考。我们要的是质量，而不是数量。它往往没有先验的结构，并使情境和客体尽可能真实和完整，而不人为地分解情境。写作要求：特定事件的记录，无论是事后还是现场进行，都应尽可能包括以下内容：
（1）原始记录
一个特定事件的记录并不完全排除观察者的感受、评论和其他主观观点，但第一步是尽可能地保持客观、具体和直接引用的事件的原始记录。记录者不应该在原始事件中寻求可理解的完整性，也不应该对行为者的动机、目的或情感进行猜测，而应该只追求直觉的完整性，即感知的过程或事件。
（2）记录员的观点和理解n",
教师在教学过程中的研究，不是以研究本身为目的，不是以发现为满足，而是为实践，为指导和教学。不要在工作之外研究工作，而是在工作中研究，使研究成为工作的过程、步骤，使研究附属于或内化于工作。因此，教师的一切观察、信息收集工作，都离不开她的理解和判断。
纯粹研究的要求和纯粹工作的要求之间的矛盾问题，需要一个协调的方法，而不是平庸的方法。我们的基本原则是首先保证各方的独立性，明确各自的要求和条件，使研究过程和结果与工作需要相匹配。换句话说，它的目的是主观性和价值追求，但它的出发点是客观性和规律性。这是我们所做的所有教学实践，管理和研究的普遍原则。具体的方针和办法概述如下。
第一，只有在原始记录完成之后，观察者的判断、推理和情感才能以某种方式“添加”到原始记录中，而不是不加区别地“渗透”和混合。
第二，对已完成的教育过程或现象的“质”记录，不应缺少记录者的判断、推理、反思、理解、印象、情感等主观因素。这是因为记录员不是无关的研究者，而是内部成员，对当前的情况和现象负责，并对某些现象有实际兴趣。上述主观因素是记录人责任和关注的具体表达，是完全合理的表达。
第三，大量的观察记录不仅反映了教师为观察目的所做的活动，而且强调了教师本身的行为。对于记录自己的行为，记录者可以诚实地反映自己的感受和动机，当然有时也需要使用空白和括号，但不再是对他人心理过程的推理。一个人在情境中所意识到的观念和感情，就像其他人的行为一样，应该是可观察的，并留下痕迹，因此，对于自己来说，也是同样客观性的因素。
（3）完整的过程和场景
",
这主要是指经过核对的记录或事后记录，而现场记录中不能要求。这不仅是因为时间的缘故，而且主要是因为现场记录要求最大限度的客观性、即时性和丰富性，而这些都与完整性相冲突。
在记录事件时有两个重点。一个是人类行为，另一个是人类行为。人类记录的反思侧重于揭示人类行为的背景，动机，目的，过程，结果和反馈，以及影响它们的因素。反映现象及其规律的记录侧重于反映问题的背景，例如记录问题的讨论和处理。因此，无论记录类型如何，要求都是完整的，反映整个过程，并说明背景、影响因素和结果。这需要一定的连续性。
