人文方法 人文知识 人文精神各是什么？(人的方法人的知识人的精神是什么？)
重视学生生存与发展是教师社会角色不同的职业特征，也是教师人文素养的核心。支持和服务这一核心是我们教师的人文知识，人文精神和文化方法。
人类的知识。
人文知识是教师人文素养的基本组成部分。
1.历史知识。现实是历史的延续，现实教育应该思考学生如何更有力地推动历史，如何继承人类文明的成就，向更高的文明迈进。
2.哲学知识如果教育以人的解放为理想的目标，那么它就能正确地指导人们如何处理人与自然、人与社会、人与人、人与物之间的现实关系。
（3）宗教知识可以说，学生道德教育的核心是对人的“善”教育。“善”的力量向学生传达诚信和承诺，拓宽学生的思想，拒绝肤浅，超越功利。
（四）美学知识。教育中的审美教育就是让学生与世俗生活保持一定的距离，过一种情感、吸引人、充满活力、光荣、有价值的生活。
人文主义的精神
人文精神是现代教师人文素养的核心要素。
现代教师的人文精神包括以下几个要素：
（1）对教育有强烈的使命感和责任感;我国和民族正处于历史发展的重要机遇期，如何把沉重的人口负担转化为宝贵的人才，新一代人的精神和生活方式，他们是否有道德、能力、自信、活力和尊严，都取决于当今教育教师的辛勤工作。在他的肩膀上，光荣和困难。作为一名教师，我们必须以兴奋、荣誉和庄严的心情，承担历史的重担。
（2）不断追求教育理想。没有理想的教育，就不能创造出理想的人;没有理想的人，就不能创造出理想的社会。我们必须不断地问：教育的源头是什么？什么是教育的最高层次？教育应该不断地思考它应该如何发展。如何打破教育的束缚？教育的愿景应该是什么？一句话，什么是“正确的教育状态”？是的，你不能脱离现实。你不能隐藏你的现实。我们不能放弃“真理”，谈论“应该是”。但教育理想是教育的灵魂，教育的生命，教育的阳光，是必要的“乌托邦”，教育理想可以在现实的基础上转化现实，在现实面前既不害羞，也不气馁。
（三）积极维护教育公平正义。教育是实现社会正义和正义的重要手段。在存在不平等的社会中，教育可以提高人的社会能力，提供相对公平的竞争和向上层阶级流动的机会，提高弱势群体的生活水平，并有助于减少社会不平等。要积极倡导和支持教育公平正义，关注农村教育、弱势群体教育、教育资源分配、教育机会平等等问题。在教学活动中，摒弃标准化、同步化、统一化，对待不同出身、不同智力、不同性格、不同外貌的学生，平等对待他们。
（4）注重学生的生存和发展。我们的教学和教学以学生生存为基础，是为了提高学生的生活质量，让学生在真实的学校生活中积极努力，让他们的心灵变得丰富和舒适，为学生未来的幸福打下坚实的基础。基于学生的发展，不仅体现在教学和教学的过程中，而且把学生当作主体，更体现在学生对教育的选择上，为学生提供最大的选择机会，包括学习时间、学习方法、学习内容等，使学生的主观意识得到最大的宣传。简而言之，学生发展导向就是让学生在教育中享有“参与性”和“选择性”的乐趣。
（5）以宽容的态度对待学生。以宽容的心态对待学生，意味着教师要站在学生的立场上，与学生一起感受和体验，感受学习中遇到的困难、期望和挫折，体验成长过程中遇到的挫折和欲望，用心灵滋润学生的心灵，容忍学生的错误，解决学生的不良情绪。用一颗宽容的心善待学生，是一种爱，是教育学生的一种特殊方式，是学生心灵的一点。
人文主义的方法
人文方法是现代教师实现人文知识和人文精神的手段。
它包括以下几个要素：
1.直觉。直觉是一种潜意识活动，是我自身中“原始人”的活动，是人们没有意识到的信息处理活动，是一种洞察力、一种渗透力，具有整体性、突发性、不合逻辑性的特征。
直觉作为一种人文的教学方法，是指直接感知学生的处境和教育状况，通过经验准确地发现问题，并采取适当的解决方案，不需要仔细的分析和思考。学生和教育环境中的问题解决不仅达到了速度、流动性和灵活性的水平，而且达到了自动化水平，可以在意想不到和没有意识努力的情况下解决遇到的问题。
2.体验。一般是指个体在个人经历过程中经过反复的观察、感受、实践、探索，对认知、情感、行为和认知的深入观察和感知，最终理解一些能说或不一定能说出来的事情，掌握知识和技能，发展能力，养成一定的行为习惯，形成一定的观念、感受、态度等。它还形成了心理人格的过程。经验可以是个人的，经验的，内部的。经验可以根据不同的标准进行分类，包括感官体验、视觉体验、实践体验、情感或成功体验，以及挫折体验。
作为一种人文主义教学方式的经验，一方面，从教育的角度，品味，对自身职业意义和价值的认识，更重要的方面是深入课堂，深入学生，抛开教师的心理作用，从学生的角度观察，以学生的思维方式，真正体验学生的学习成长过程，是提高教育的目标和效果。
（三）反思。反思是一个自我观察、自我分析、自我意识、自我纠正、自我完善和自我完善的过程，是对个人心中问题的反复、严肃和专注的思考，是过去经验的反馈，是新计划和行动的基础。
作为教育教学人文方法的反思，首先要以自己的道德修养、职业精神和职业习惯为导向，反思自己是否符合教师的规范和标准，再以自己的职业发展水平和教育实践能力为导向，反思自己的教育理念、教学方法和教育成果的成就程度。
人类的知识。
人文知识是教师人文素养的基本组成部分。
1.历史知识。现实是历史的延续，现实教育应该思考学生如何更有力地推动历史，如何继承人类文明的成就，向更高的文明迈进。
2.哲学知识如果教育以人的解放为理想的目标，那么它就能正确地指导人们如何处理人与自然、人与社会、人与人、人与物之间的现实关系。
（3）宗教知识可以说，学生道德教育的核心是对人的“善”教育。“善”的力量向学生传达诚信和承诺，拓宽学生的思想，拒绝肤浅，超越功利。
（四）美学知识。教育中的审美教育就是让学生与世俗生活保持一定的距离，过一种情感、吸引人、充满活力、光荣、有价值的生活。
人文主义的精神
人文精神是现代教师人文素养的核心要素。
现代教师的人文精神包括以下几个要素：
（1）对教育有强烈的使命感和责任感;我国和民族正处于历史发展的重要机遇期，如何把沉重的人口负担转化为宝贵的人才，新一代人的精神和生活方式，他们是否有道德、能力、自信、活力和尊严，都取决于当今教育教师的辛勤工作。在他的肩膀上，光荣和困难。作为一名教师，我们必须以兴奋、荣誉和庄严的心情，承担历史的重担。
（2）不断追求教育理想。没有理想的教育，就不能创造出理想的人;没有理想的人，就不能创造出理想的社会。我们必须不断地问：教育的源头是什么？什么是教育的最高层次？教育应该不断地思考它应该如何发展。如何打破教育的束缚？教育的愿景应该是什么？一句话，什么是“正确的教育状态”？是的，你不能脱离现实。你不能隐藏你的现实。我们不能放弃“真理”，谈论“应该是”。但教育理想是教育的灵魂，教育的生命，教育的阳光，是必要的“乌托邦”，教育理想可以在现实的基础上转化现实，在现实面前既不害羞，也不气馁。
（三）积极维护教育公平正义。教育是实现社会正义和正义的重要手段。在存在不平等的社会中，教育可以提高人的社会能力，提供相对公平的竞争和向上层阶级流动的机会，提高弱势群体的生活水平，并有助于减少社会不平等。要积极倡导和支持教育公平正义，关注农村教育、弱势群体教育、教育资源分配、教育机会平等等问题。在教学活动中，摒弃标准化、同步化、统一化，对待不同出身、不同智力、不同性格、不同外貌的学生，平等对待他们。
（4）注重学生的生存和发展。我们的教学和教学以学生生存为基础，是为了提高学生的生活质量，让学生在真实的学校生活中积极努力，让他们的心灵变得丰富和舒适，为学生未来的幸福打下坚实的基础。基于学生的发展，不仅体现在教学和教学的过程中，而且把学生当作主体，更体现在学生对教育的选择上，为学生提供最大的选择机会，包括学习时间、学习方法、学习内容等，使学生的主观意识得到最大的宣传。简而言之，学生发展导向就是让学生在教育中享有“参与性”和“选择性”的乐趣。
（5）以宽容的态度对待学生。以宽容的心态对待学生，意味着教师要站在学生的立场上，与学生一起感受和体验，感受学习中遇到的困难、期望和挫折，体验成长过程中遇到的挫折和欲望，用心灵滋润学生的心灵，容忍学生的错误，解决学生的不良情绪。用一颗宽容的心善待学生，是一种爱，是教育学生的一种特殊方式，是学生心灵的一点。
人文主义的方法
人文方法是现代教师实现人文知识和人文精神的手段。
它包括以下几个要素：
1.直觉。直觉是一种潜意识活动，是我自身中“原始人”的活动，是人们没有意识到的信息处理活动，是一种洞察力、一种渗透力，具有整体性、突发性、不合逻辑性的特征。
直觉作为一种人文的教学方法，是指直接感知学生的处境和教育状况，通过经验准确地发现问题，并采取适当的解决方案，不需要仔细的分析和思考。学生和教育环境中的问题解决不仅达到了速度、流动性和灵活性的水平，而且达到了自动化水平，可以在意想不到和没有意识努力的情况下解决遇到的问题。
2.体验。一般是指个体在个人经历过程中经过反复的观察、感受、实践、探索，对认知、情感、行为和认知的深入观察和感知，最终理解一些能说或不一定能说出来的事情，掌握知识和技能，发展能力，养成一定的行为习惯，形成一定的观念、感受、态度等。它还形成了心理人格的过程。经验可以是个人的，经验的，内部的。经验可以根据不同的标准进行分类，包括感官体验、视觉体验、实践体验、情感或成功体验，以及挫折体验。
作为一种人文主义教学方式的经验，一方面，从教育的角度，品味，对自身职业意义和价值的认识，更重要的方面是深入课堂，深入学生，抛开教师的心理作用，从学生的角度观察，以学生的思维方式，真正体验学生的学习成长过程，是提高教育的目标和效果。
（三）反思。反思是一个自我观察、自我分析、自我意识、自我纠正、自我完善和自我完善的过程，是对个人心中问题的反复、严肃和专注的思考，是过去经验的反馈，是新计划和行动的基础。
作为教育教学人文方法的反思，首先要以自己的道德修养、职业精神和职业习惯为导向，反思自己是否符合教师的规范和标准，再以自己的职业发展水平和教育实践能力为导向，反思自己的教育理念、教学方法和教育成果的成就程度。
